{"id":8,"date":"2023-02-24T17:07:45","date_gmt":"2023-02-24T16:07:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.polesantemagellan.fr\/claire.prasloix\/?page_id=8"},"modified":"2023-11-02T12:03:50","modified_gmt":"2023-11-02T11:03:50","slug":"autres-champs-dintervention","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.polesantemagellan.fr\/claire.prasloix\/autres-champs-dintervention\/","title":{"rendered":"Autres champs d’intervention"},"content":{"rendered":"

Sensibilisation aux conduites addictives<\/strong><\/h2>\n
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Savoir dire NON !<\/strong><\/h2>\n

Action de pr\u00e9vention par d\u00e9finition, cette action a pour objectif de faire prendre conscience aux ados que le regard du groupe n’est pas forc\u00e9ment celui que l’on pense; que refuser la 1\u00e8re cigarette ou un verre d’alcool n’est pas d\u00e9valorisant mais d\u00e9montre au contraire sa personnalit\u00e9; qu’accepter par mim\u00e9tisme permet de se faire accepter est une contre-v\u00e9rit\u00e9; que chacun dispose de son propre libre-arbitre et que \u00ab\u00a0dire Non\u00a0\u00bb peut permettre au contraire de s’affirmer!<\/p>\n<\/div>\n

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Les diff\u00e9rents troubles des apprentissages<\/strong><\/h2>\n
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L\u2019enfant \u00e0 haut potentiel intellectuel (HPI) et les diff\u00e9rents profils<\/strong><\/h3>\n

Entre 2 et 5 enfants sur 100 ont un haut potentiel intellectuel. Un tiers d\u2019entre eux sont en \u00e9chec scolaire.<\/p>\n

En France par exemple, pr\u00e8s de la moiti\u00e9 d\u2019entre eux redoublent au moins une classe, 33% sont en situation d\u2019\u00e9chec et 17 % font des \u00e9tudes difficiles.<\/p>\n

Des scores \u00e9lev\u00e9s sur un test de QI font partie des indicateurs indispensables pour \u00e9tablir un diagnostic de haut potentiel.<\/p>\n<\/div>\n

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Les troubles \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb<\/strong><\/h3>\n

Les principaux troubles des apprentissages sont :<\/p>\n

– la dyslexie (trouble sp\u00e9cifique de la lecture)<\/p>\n

– la dyspraxie (trouble du d\u00e9veloppement moteur et de l\u2019\u00e9criture)<\/p>\n

– la dyscalculie (trouble des activit\u00e9s num\u00e9riques), la dysphasie(trouble du langage oral) et les troubles de l\u2019attention.<\/p>\n

Ces troubles sont durables, mais leur prise en charge permet d\u2019am\u00e9liorer et\/ou de compenser les fonctions d\u00e9ficientes.<\/p>\n<\/div>\n

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Les difficult\u00e9s et troubles de l’attention<\/strong><\/h3>\n
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En classe comme \u00e0 la maison, on rappelle souvent \u00e0 l’enfant de \u00ab\u00a0faire attention\u00a0\u00bb.
\nPar sa demande, l’adulte s’attend le plus souvent \u00e0 ce que l’enfant am\u00e9liore la gestion de son comportement, par exemple en augmentant l’exactitude de sa production tout en maintenant une bonne vitesse d’ex\u00e9cution.<\/p>\n

Mais pour l’enfant, \u00ab\u00a0faire attention\u00a0\u00bb \u00e0 ne pas faire de fautes d’orthographes, \u00e0 ne pas d\u00e9passer de la ligne, \u00e0 retenir la r\u00e8gle qui vient de lui \u00eatre enseign\u00e9es, ou ne pas oublier son sac d’\u00e9cole, implique des composantes attentionnelles et de m\u00e9morisation bien diff\u00e9rente les unes des autres. Ce qui est rarement per\u00e7u par les adultes.<\/p>\n

Il est donc important de conna\u00eetre les comp\u00e9tences particuli\u00e8res de l’enfant \u00e0 pouvoir mobiliser ces diff\u00e9rentes composantes d’attention et de m\u00e9morisation.
\nUn enfant peut pr\u00e9senter un simple retard dans l’acquisition et l’utilisation de ces composantes ou bien souffrir d’un r\u00e9el trouble attentionnel (TDA\/H), dont la prise en charge sera diff\u00e9rente.<\/p>\n

Les bilans cognitifs peuvent contribuer au d\u00e9pistage de ces troubles.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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